Результаты формирующего этапа опытно-экспериментальной работы
Страница 2

В критерии знаков по результатам, полученным в столбце таблицы, обозначенном словом «Сдвиг», подсчитываем суммы нулевых, положительных и отрицательных сдвигов. При использовании критерия знаков необходимо учитывать только сумму положительных и отрицательных сдвигов, а сумму нулевых – отбрасывать.

Проведем необходимый подсчет для наших экспериментальных данных:

– общее число (сумма) нулевых сдвигов = 1;

– общее число (сумма) положительных сдвигов = 9;

– общее число (сумма) отрицательных сдвигов = 0.

Таким образом, отбросив нулевые сдвиги, получаем 9 ненулевых сдвигов. При этом подсчет показал, что сдвиги имели место и что большая часть из них положительна.

Напомним, что критерий знаков G предназначен для установления того, как изменяются значения признака при повторном измерении связной выборки: в сторону увеличения или уменьшения. Поэтому, анализируя соотношение положительных и отрицательных сдвигов в нашем задании, решаем вопрос: можно ли утверждать, что после проведения коррекционно-развивающей задачи наблюдается достоверный сдвиг в сторону улучшения уровня развития навыка составления связных описательных рассказов детей с нарушением зрения старшего дошкольного возраста?

Для решения этого вопроса необходимо ввести два обозначения. Первое – сумма сдвигов, получившаяся наибольшей, носит название типичного сдвига и обозначается буквой п. Типичный сдвиг используется при работе с таблицей Приложения 4, в которой приводятся критические величины 5% и 1% уровней значимости данного критерия. Второе – сумма сдвигов, получившаяся наименьшей, носит название – нетипичного сдвига и обозначается как – Gэмп Эта величина располагается на «оси значимости». В нашем случае Gэмп = 0. В целом типичный и нетипичный сдвиги рассматриваются как дополнительные друг к другу.

Подчеркнем, что в том случае, когда величины типичного и нетипичного сдвигов оказываются равными, критерий знаков неприменим.

Оценка статистической достоверности различий по критерию знаков производится по таблице Приложения 4. В ней в столбце, обозначенным буквой п приведены величины типичных сдвигов, а в столбцах, имеющих обозначение, соответствующее уровнями значимости Р = 0,05 и Р = 0,01, – так называемые критические величины. Условно их также можно считать нетипичными сдвигами. Они обозначаются как Gкр и с ними сравнивается полученное значение нетипичного сдвига Gэмп.

Итак, оцениваем уровень достоверности различий нашего задания. Поскольку в нашем примере п = 9, (это число типичных сдвигов), поэтому нужный нам участок таблицы Приложения 4 выглядит так (таблица 7):

Таблица 7

n

Р

0,05

0,01

9

1

0

Более компактно соответствующую строчку таблицы Приложения 4 принято записывать следующим образом

1 для Р ≤ 0,05

Gкр =

0 для Р ≤ 0,01

Эта запись означает, что при уровне значимости в 5%, сумма нетипичных сдвигов не должна превышать 1, а при уровне значимости в 1% 0. В нашем случае Gэмп = 0, что равно Gкр на 1% уровне.

Для большей наглядности следует построить так называемую «ось значимости», на которой располагаются как величины критических сдвигов, так и величина Gэмп , т.е. величина нетипичного сдвига.

Использование «оси значимости» позволяет отчетливо видеть, что значение Gэмп = 0 совпало с критическим значением зоны значимости G, для 5%. Следовательно, можно утверждать, что полученный в результате эксперимента сдвиг уровня запоминания зрительных образов статистически значим на 1% уровне. Иными словами, в результате коррекционно-развивающей работы уровень развития образной памяти и продуктивности мнемических процессов у детей с нарушением зрения старшего дошкольного возраста повысился статистически достоверно.

В таблице 1 (Приложение №3) приведены экспериментальные данные и дополнительные столбцы, соответствующие данным второй методики и необходимые для работы по критерию знаков G.

В критерии знаков по результатам, полученным в столбце таблицы, обозначенном словом «Сдвиг», подсчитываем суммы нулевых, положительных и отрицательных сдвигов:

– общее число (сумма) нулевых сдвигов = 0;

– общее число (сумма) положительных сдвигов = 10;

– общее число (сумма) отрицательных сдвигов = 0.

Таким образом, отбросив нулевые сдвиги, получаем 10 ненулевых сдвигов. При этом подсчет показал, что сдвиги имели место и что все из них положительны.

По результатам данной методики сумма типичных сдвигов равна n = 10, а сумма нетипичных сдвигов – Gэмп = 0.

Страницы: 1 2 3 4

Другое по теме:

Анализ полученных результатов
При написании мини-сочинений, мы попросили учащихся учитывать следующие показатели: пол учителя, его возраст, профессиональные данные (знание преподаваемого предмета, объективность выставления оценки, умение преподносить новый материал и другие), личностные качества (аккуратность, пунктуальность, ответственность). Проанализировав мини-сочинения учащихся, мы определили, что: 1. 10 % учащихся хот ...

Самость
В поле опыта находится самость. Это не есть устойчивая, неизменная сущность. Вместе с тем, если рассматривать самость в каждый данный момент, она кажется устойчивой. Это происходит потому, что мы как бы "замораживаем" фрагмент опыта, чтобы рассмотреть его. Роджерс говорит, что "мы имеем дело не с медленно растущей сущностью, или постепенным, шаг за шагом, наущением . результат, оч ...

Способы преодоления одиночества. Экспериментальная часть. Описание процедуры психологического исследования
С целью выявления факторов одиночества мы провели ряд исследований. Для этого использовались следующие методики. 1. Методика измерения одиночества Д. Рассела, М. Фергюсона Инструкция: испытуемым предложено оценить двадцать высказываний по четырехбалльной шкале. Общий балл шкалы складывается из суммы всех двадцати пунктов. В итоге мы можем определить доминирующий тип одиночества. 2. Методика и ...