Исследование акцентуаций характера у младших школьников. Диагностика акцентуаций характера, типа личности
Страница 4

Психология » Проявление акцентуации характера младших школьников в отношении с одноклассниками » Исследование акцентуаций характера у младших школьников. Диагностика акцентуаций характера, типа личности

Карточка «Н»

Я считаю, что надо жить так, как живут все, не отрываться от коллектива, не отставать от окружающих, но и не забегать вперед. Не люблю оригинальничать. Люблю, чтобы у меня все было, как у людей: хорошая, в меру модная одежда – не такая, чтобы все оборачивались на улице; дома – хорошая обстановка и все необходимое. Стараюсь жить так, чтобы обо мне никто не мог сказать ничего плохого: ни товарищи, ни соседи, ни близкие. Развлекаться люблю как все: посидеть в кругу приятелей, посмотреть телевизор. Каких-нибудь особенных развлечений не ищу. Не люблю тех, кто слишком оригинальничает, модничает, ломает устоявшийся порядок, гонится за новизной. Считаю, что мнение большинства всегда правильно и противопоставлять себя большинству всегда плохо и вредно.

Интерпретация результатов методики производится в соответствии с теми типами характера, которые заняли два первых места. Результаты аутоидентификации необходимо сопоставлять данными наблюдения, беседы, обобщения независимых характеристик и другими методами научного психологического исследования.

Словесные портреты характерологических типов зашифрованы буквенными обозначениями:

А – меланхолический

Б – гипертимный

В – циклоидный

Г – эмоционально-лабильный

Д – неврастенический

Е – сенситивный

Ж – психастенический

З – шизоидный

И – паранойяльный

К – эпилептоидный

Л – истерический

М – неустойчивый

Н – конформный

В данной курсовой работе в качестве материала для диагностики использовались методика изучения типа личности по К. Юнгу и методика акцентуаций‏ характера Э.Г. Эйдимиллера. Данная сводная таблица является общей для двух методик. Результаты исследования оказались следующие:

№ п/п

Ф.И. учащегося

результат

результат

1

Никита А.

75

Ж

2

Дмитрий А.

30

А

3

Анна Б.

80

Е

4

Евгений В.

50

Ж

5

Ольга В.

35

А

6

Наталья Г.

25

В

7

Алексей Г.

30

Г

8

Светлана Д.

75

В

9

Александр Ж.

50

Д

10

Павел Ж.

65

Ж

11

Александр К.

70

Б

12

Владислав Н.

30

Д

13

Юрий Н.

70

Б

14

Татьяна Р.

40

Б

15

Марина С.

75

Б

16

Ольга К.

60

Б

17

Иван Р.

75

Б

18

Сергей Т.

60

Е

19

Максим К.

65

И

20

Татьяна Т.

30

Ж

21

Олег М.

65

И

22

Алексей Ш.

30

А

23

Юлиан П.

40

А

24

Юрий Т.

30

А

25

Ольга П.

35

А

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8

Другое по теме:

Сравнительный анализ
Теперь, проведем сравнительный анализ. Результаты в таблице № 1. (таблица №1) Качество Учителя Учащиеся Родители глубокие профессиональные знания; 100% 100% 100% регулярное повышение квалификации 100% 80% 100% строгость по отношению к ученикам; 100% 90% 90% объяснение объективности оценки; 90% 100% 100% пропаганда здорово ...

УО как форма дизонтогенеза, ее причины, формы и характеристики
УО нарушение общего психического и интеллектуального развития, которое обусловлено недостаточностью центральной нервной системы и имеет стойкий, необратимый характер. В зависимости от уровня интеллектуального развития выделяют следующие виды УО: В соответствии с МКБ-10 приняты следующие условные показатели QI: психическая норма 100-70; легкая степень 69-50; умеренная степень 49-35; тяжелая сте ...

Локус контроля как атрибут ответственности. Основные теоретические подходы к изучению локуса контроля
Понятие «локус контроля» было введено в 1960-х гг. Джулианом Бернардом Роттером, американским психологом, в рамках теории социального научения. Являясь центральным конструктом этой теории, локус контроля представляет собой обобщенное ожидание того, в какой степени люди контролируют подкрепления в своей жизни. По Роттеру, ожидание относится к субъективной вероятности того, что определенное подкре ...