Ведущие задачи психологического вмешательства при ДП

Страница 1

формирование мотивации на социальную адаптацию или выздоровлении;

стимулирование личностных изменении;

коррекция конкретных форм отклоняющегося поведения;

создание благоприятных социально-психологических условий для личностных изменений или выздоровления.

Процесс выполнения заданий часто прерывался вопросами о предполагаемой отметке. Получив положительную оценку (в эксперименте ставились только отличные и хорошие отметки), дети радовались, некоторые просили написать их отметку на отдельном листке, чтобы можно было показать учителю и сверстникам. В стремлении к положительной оценке они выбирали наиболее легкие задания, характеризуемые экспериментатором как задачи для самых маленьких. Наиболее привлекательными были задания, которые предлагались в игровой форме.

Эмоционально-волевая сфера. 2 вида настроения – повышенная эйфория и сниженный фон настроения. Общее: эмоциональная неустойчивость, легкая смена настроений. Часто немотивированно переходят от смеха к плачу и наоборот. Отмечается состояние беспокойства и тревожности. Не нуждаются во взаимодействии со сверстниками, играть предпочитают в одиночку, не отмечается привязанность к кому-либо, межличностные отношения не устойчивы. Трудности: при выполнении заданий часто вызывают резкие эмоциональные реакции, аффективные вспышки. В школьном возрасте дети с ЗПР не усидчивы, на переменах бесцельно бегают, кричат.

Экзогенных факторов очень много. К ним мы относим, хронические заболевания матери во время беременности и в период кормления грудью (диабет, гипертония, сердечно-сосудистые заболевания, гепатит, злоупотребление алкоголем, курение, употребление наркотиков, бронхиальная астма, эмфизема и другие заболевания, ведущие к гипоксии плода; приемы некоторых лекарственных препаратов, профессиональные интоксикации и др.). Все эти вредности нарушают развитие плода.

Патологически протекающая беременность (тяжелый токсикоз, угроза выкидыша), патологические роды, недоношенность и переношенность, все это может быть причинами у.о. Перенесенные матерью во время беременности различные инфекции: вирусные (коревая краснуха, СПИД, грипп); микробные (гноеродная инфекция, сифилис), заболевания, вызванные простейшими микроорганизмами (токсоплазмоз, листериоз и др.). Многие из названных причин умственной отсталости имеют значение и после рождения ребенка, примерно, до трех лет его жизни, так как в это время интенсивно развивается мозг. Ушибы головного мозга, инфекции, интоксикации, могут быть причинами умственной отсталости. А также причинами у.о. могут быть социальные и культурные факторы (личный опыт, среда и семейное окружение), депривация.

Пути коррекции и рекомендации:

Работать по развитию эмоций и эмоциональной сферы, преимущественно затрагивая сложные эмоции и различные оттенки.

Развивать произвольную регуляцию деятельности, самоконтроль.

Рекомендуется двигательная и когнитивная коррекция

Соблюдение режима дня

Оптимизация учебных нагрузок

Ядерные признаки умственной отсталости

Органическое поражение головного мозга. Стойкое нарушение познавательной деятельности. Качественные изменения всей психики, всей личности в целом.

Возникшее на первой стадии системы компенсации слепоты дифференцированное слуховое восприятие и голосовые реакции при знакомстве с предметами становятся все более значимыми как средство общения с окружающими людьми. С помощью звуков слепые могут свободно определять предметные и пространственные свойства окружающей среды. Они могут по звуку определить его источник и местонахождение с большей точностью, чем это сделали бы зрячие люди. Высокий уровень развития пространствен. Слуха у лиц с нарушением зрения обусловлен необходимостью ориентироваться в условиях разнообразного звукового поля.

Последствия. Время наступления зрительного дефекта имеет существенное значение для психического и физического развития ребенка. Чем раньше наступила слепота, тем более заметны вторичные отклонения, психофизические особенности и своеобразие психофизического развития. Психофизическое развитие слепорожденных имеет такие же закономерности, как и у зрячих детей, но отсутствие визуальной ориентировки сказывается наиболее заметно на двигательной сфере, на содержании социального опыта. Своеобразным ориентированием для слепого является реакция на звук, для незрячего звук становится основным фактором ориентировки. Формируется своеобразие эмоц-волев сферы, характера, чувственного опыта. У незрячих возникают трудности в игре, учении, в овладении профессиональной деятельности. В более старшем возрасте возникают бытовые проблемы, что вызывает сложные переживая и негативные реакции.

Пространственная ориентировка: Слепые и слабовидящие школьники уступают зрячим в развитии точности движений, в оценке движений и в степени мышечных напряжений. У слепых работа двигательного анализатора в процессе трудовой деятельности достигает большой точности и дифференцированности; происходит автоматизация двигательных актов.