Сущность воспитания. Формы организации учебно-воспитательной деятельностиСтраница 1
Воспитание как общественное явление. Под воспитанием понимается целенаправленное развитие человека как неповторимой индивидуальности, рост и совершенствование нравственных и творческих сил этого человека. «Воспитывать» – это значит направлять развитие субъективного мира человека в соответствии с тем нравственным образцом, идеалом, который воплощает требования общества к растущему человеку, и, вместе с тем, способствовать максимальному развитию индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Основные черты воспитания:
1) возникло из потребности приобщения подрастающих поколений к условиям общественной жизни и производства.
2) появляется вместе с возникновением человеческого общества и существует, пока живёт само общество.
3) на каждом этапе общественно-исторического развития по своему назначению, содержанию и формам носит конкретно исторический характер, обусловлено характером и организацией жизни общества.
4) осуществляется за счёт освоения основных элементов социального опыта, в процессе и результате вовлечения новых поколений в общественные отношения, общественно-необходи-мую деятельность.
Закономерности воспитания:
1) зависимость воспитания от совокупности объективных и субъективных факторов общественной среды;
2) единство и взаимосвязь воспитания и развития личности;
3) целесообразность организованной деятельности как основы эффективности воспитания;
4) взаимосвязь между воспитательным воздействием, взаимодействием и активной деятельностью воспитанников.
Принципы воспитания:
направленности;
связи с жизнью;
научности;
учёта возрастных и индивидуальных особенностей;
наглядности;
преемственности;
активности учащихся;
воспитания в коллективе и через коллектив;
уважения в сочетании с разумной требовательностью;
10) воспитания в труде;
11) прочности воспитательного результата.
Методы воспитания. Воспитательные задачи решаются при помощи применения различных средств и приёмов. Выделяются методы: 1) ориентированные на формирование положительного поведения воспитанников в общении и деятельности; 2) направленные на достижение единства сознания и поведения воспитанников; 3) использующие поощрения и наказания.
Средства воспитания представляют набор «инструментов», который используется для решения воспитательных задач. К ним относятся: знаковые символы, материальные средства, способы коммуникации, технические средства, культурные ценности. Средства воспитания отличаются от форм воспитания тем, что последние представляют собой варианты организации конкретного воспитательного процесса. Процедуру использования комплекса методов и приёмов по достижению воспитательной цели называют методикой. Что касается технологии воспитания, то она представляет собой систему методов, приёмов и средств, применяемую в соответствии с конкретной логикой достижения целей и принципами действия воспитателя.
В период становления личности воспитанника необходимо сочетать развивающие методы и средства воспитания с целью стимулирования способности к восприятию воспитательного воздействия.
Компоненты воспитательного процесса: ребёнок, взрослый, коллектив (группа), социально-культурная среда.
1) Ребёнок как субъект воспитательного процесса является индивидуальностью, развивающейся на основе природных сил и задатков, обладающей исходными потребностями, возникающими мотивами и интересами. Формирование и развитие задатков, способностей и потребностей каждого ребёнка обусловлены возможностями социальной среды и воспитания.
Созревание физических и духовных сил ребёнка осуществляется на разных этапах становления личности неравномерно. И вместе с тем лишь своевременное и гармоничное развитие сущностных сил: интеллектуальных, эмоциональных, физических, волевых создаёт реальную основу для всестороннего развития. Ребёнок как субъект воспитательного процесса представляет собой активную саморазвивающуюся индивидуальность и личность, стремящуюся к удовлетворению своих потребностей в деятельности и общении, усваивающую, аккумулирующую, перерабатывающую в определенных условиях воспитательные воздействия, принимающую их или сопротивляющуюся им.
Другое по теме:
Факторы, обуславливающие
агрессивное поведение детей
Биологические, генетические и биохимические факторы
Родившийся ребенок в течение определенного времени продолжает представлять собой в большой степени биологическое существо, несмотря на свою постоянную и сильную зависимость от социального окружения. Как считает Л.С.Выготский [5], необходимо принимать во внимание существование определенных биологических корней агрессивного поведения. Возможно, ...
Приложения
Приложение 1
[35]
№ исп
Факторы эмоционального реагирования (психического состояния) по Айзенку
Факторы реагирования в конфликтной ситуации (по Розенцвейгу)
Направление реакции
Тип реакции
тревожность
агрессивность
фрустрация
ригидность
экстрапунитивные
интропунитивные
импунитивные
На препятствии
На самозащите
На удовлетворении
1.
2
3 ...
Особенности развития памяти у детей старшего дошкольного возраста с
нарушением зрения
На огромную роль памяти при различных нарушениях зрения указывают В. П. Ермаков и Г. А. Якунин (2000). Это объясняется тем фактом, что слепой и слабовидящий должны запоминать столько же, сколько и зрячий. Слепые и слабовидящие дети, по их мнению, испытывают известные трудности при осуществлении основных процессов памяти, хотя развитие их памяти происходит по общим с нормой закономерностям. Долго ...