Методики исследования уровня развития памяти и протекания мнемических
процессов у старших дошкольников с нарушением зренияСтраница 2
Третья серия позволила выявить продуктивность процесса воспроизведения. В эту серию вошли следующие задания.
1. «Запомни и расставь точки» (Л. И. Плаксина)
Для этого используется стимульный материал, представленный в Приложении 1. Лист с точками предварительно разрезается на 4 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с одной точкой, а внизу – квадрат с четырьмя точками.
Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках». Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из четырех карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.
Оценка результатов. Объемом воспроизведения ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:
– первый (высокий) уровень – ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 4 точки;
– второй (средний) уровень – ребенок безошибочно воспроизвел на карточках 3 точки, либо правильно восстановил по памяти 2 точки;
– третий (низкий) уровень – ребенок правильно воспроизвел 1 точку, либо не смог правильно воспроизвести ни одной точки.
2. «Исследование образной памяти» (Л. А. Ясюкова)
Ребенку предлагается таблица с 12-ю картинками (Приложение 1).
Инструкция: «Здесь нарисованы картинки. Смотри и запоминай. Потом я заберу у тебя эти картинки, а ты мне назовешь все, что запомнилось, в любом порядке».
Время предъявления картинок – 1 минута.
Запишите все, скажет ребенок дословно. Когда ребенок замолчит, скажите ему: «Попробуй мысленно посмотреть картинку, может быть, ты еще что-то увидишь». Обычно детям удается вспомнить что-нибудь еще. Запишите то, что вспомнит ребенок, и обязательно похвалите его за работу.
Обработка результатов. Так как в тестовом задании ребенок сам выбирает слова для обозначения картинок, которые ему надо запомнить, допускается неабсолютная однозначность ответов. Правильным считается любое смысловое соответствие. Например: "корабль", "лодка", "парусник", яхта – все ответы правильны, любой из них оценивается в 1 балл.
Ответы интерпретируются как неправильные и оцениваются в 0 баллов, если в них происходит смысловое искажение. Например: "цветок" – вместо "бабочка"; "молоток" – вместо "топор"; буква "Б" вместо "В"; называние каких-то цифр, букв, предметов, которых вообще не было на картинке. Может встречаться неточное или частичное воспроизведение информации. Например: "СО" – вместо "СО2"; "треугольник" – вместо треугольник с кружком внутри; "квадрат" – вместо "кубик". В этих случаях ответ оценивается в 0,5 балла. Подсчитывается общая сумма баллов, результаты сравниваются с нормативными данными.
– первый (высокий) уровень – можно говорить о наличии хорошей образной зрительной памяти, то есть о ее качественно более высоком уровне развития. При этом недостатки речевой памяти могут быть легко компенсированы. Если линейная связь допускает только последовательный (в одном направлении) просмотр информации и последующее ее воспроизведение, то при структурной связи оказывается возможным не простое накопление информации, но и периодическое ее преобразование.
– второй (средний) уровень – образная зрительная память все еще характеризуется как простая, ассоциативная;
– третий (низкий) уровень – образная зрительная память практически не развита. Однако наличие наглядной информации будет улучшать запоминание материала, но ее изобилие без достаточных речевых разъяснений может осложнять процессы восприятия и запоминания информации.
Другое по теме:
Понятие о социализации
В современной социальной психологии отсутствует однозначное определение понятия «социализация»
Т.Шибутани определяет социализацию как процесс, посредством которого люди научаются эффективно участвовать в социальных группах. Личность социализирована, когда она способна участвовать в согласованных действиях на основе конвенциональных норм. (6)
В Психологическом словаре социализация определяется ...
Сущность воспитания. Формы организации учебно-воспитательной деятельности
Воспитание как общественное явление. Под воспитанием понимается целенаправленное развитие человека как неповторимой индивидуальности, рост и совершенствование нравственных и творческих сил этого человека. «Воспитывать» – это значит направлять развитие субъективного мира человека в соответствии с тем нравственным образцом, идеалом, который воплощает требования общества к растущему человеку, и, вм ...
Самость
В поле опыта находится самость. Это не есть устойчивая, неизменная сущность. Вместе с тем, если рассматривать самость в каждый данный момент, она кажется устойчивой. Это происходит потому, что мы как бы "замораживаем" фрагмент опыта, чтобы рассмотреть его. Роджерс говорит, что "мы имеем дело не с медленно растущей сущностью, или постепенным, шаг за шагом, наущением . результат, оч ...